三叛逆心理的成因
1主观方面
心理受挫学生具有强烈的自尊性，总希望教师同学重视赏识。长期得不到这种满足，心理受挫，就可能发牢骚闹情绪，甚至而用“非常”方式需求关注。
好奇性驱使学生对未知事物有好奇性，总想解开他们的“神秘面纱”。探个究竟，看个明白，亲身体验一下，往往事情越有阻挡，对学生就越有诱惑力。
性格因素部分学生性格孤僻任性，常以自我为中心，爱耍小脾气，听不进不同意见，拒绝有意帮助自控能力较差。
2客观方面
家庭环境家庭教育对子女性格行为习惯的形成有重要的作用。心理学研究认为，父母对于子女过分溺爱或过于专制，可能使孩子产生任性反抗和自我为中心的性格。
教师态度教师教学缺乏民主意识，对学生缺乏爱心耐心，教学方法简单粗暴甚至挖苦讽刺体罚学生，伤害了学生的自尊性，易使学生产生对立情绪。
班风不良有叛逆心理的学生相互感染，进取目标受挫。
四叛逆心理的表现
1否定性对学校教师的教育和学校制度，表现出一种不认同不信任的反向思考和无端否定。
2评判性评判学校和老师，评判老师的教学和行为。由于对学校部分老师的不认同和抵制，对老师所教的学科与相关科目学习出现滑坡现象；评判社会对社会负面现象不接受和不理解。
3对抗性对父母十分冷淡，关系距离加大。认为父母的管教不符合自己的现实生活标准，实施消极抵制明显对抗；不接受倾向明显，甚至公开敌对；要求他们做的事情偏偏不作，或者反其道而行之。
4冷漠性对抗造成与父母关系恶化，对父母对自己的不尊重行为产生厌恶和反感产生关系情感的冷漠现象和行为上的违拗性。面对父母伤心的眼泪不能使他们动情。
5阶段性青少年的叛逆体现出一定的阶段性，主要体现在心理认知能力和生物性适应能力增加阶段；心理认知能力上升，评判能力和世界观开始形成。他们不在盲从权威，对权威的代表，教师家长开始置疑，叛逆行为表现开始；世界观的初步形成表现为对自我评判结果的维护，维护判断就是维护自我，就是我们所说的自尊心的表现。叛逆常常在青少年世界观的初步形成阶段出现。
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